المقدمة :
يعتبر التقويم التربوي احد الأركان الأساسية للعملية التربوية، وهو حجر الزاوية لإجراء أي تطوير أو تجديد تربوي يهدف إلى تحسين عملية التعليم والتعلم في أي بلد. كما انه الدافع الرئيس الذي يقود العاملين في المؤسسة التربوية على اختلاف مواقعهم إلى العمل على تحسين أدائهم وممارساتهم وبالتالي مخرجاتهم . يساعد التقويم في الحكم على قيمة الأهداف التعليمية التي تتبناها المدرسة ، والتأكد من مراعاتها لخصائص المتعلم وطبيعته ، ولفلسفة المجتمع وحاجاته ، وطبيعة المادة الدراسية .
أن المنهج يتأثر بمجموعة من الأسس كالأساس الفلسفي الذي يتمثل في فلسفة التربية وأهدافها , والأساس الاجتماعي المتعلق بقيم المجتمع وثقافته , والأساس النفسي المتمثل بنمو المتعلمين , وميولهم , واتجاهاتهم , وطبيعة تعلمهم [1], والأساس المعرفي المتعلق بطبيعة المعرفة , وأساسياتها , ومصادرها , والخبرة وجوانبها المختلفة .ويعكس المنهج تلك الأسس السابقة من خلال مكوناته المختلفة كالأهداف والمحتوى وطرائق التدريس ووسائل التعليم والأنشطة المدرسية وأساليب التقويم [2].
ومن المعلوم أن الحياة في تطور وتغير دائمين , فهناك التفجر المعرفي , وما يسمى بثورة المعلومات في مختلف المجالات , والثورة التكنولوجية في مجال الاتصالات , وكذلك التطور الدائم في مجال علم النفس الذي يكشف كل يوم مزيداً من أسرار نمو الأفراد , وطبيعة تعلمهم , والطرائق والوسائل المساعدة على هذا التعلم , وأساليب قياسه وتقويمه[3] , وهناك التفاعل الاجتماعي المستمر , والانتشار الثقافي المتسارع , وتحطيم الحدود القطرية في وجه الشركات الاقتصادية العملاقة [4], وظهور ما يعرف بالعولمة, ولا شك في أن هذه التغيرات بدأت تؤثر بشكل أو بآخر في أهداف التربية وسياساتها ووسائلها , فسارعت إلى إعداد خطط , واتخاذ إجراءات متعددة للتكيف وهذا الواقع[5] .
وكان من وسائل التربية لمواجهة التحديات الجديدة , والتكيف معها تقويم المناهج القائمة , وتحديثها وتطويرها بشكل دوري ومستمر ؛ لأن المنهج سيغدو غريباً وقاصراً بعد مرور مدة من الزمن على تطبيقه في ضوء هذه التطورات السريعة ؛ حيث سيفتقر إلى كثير من المستجدات الاجتماعية والنفسية والعلمية والتكنولوجية التي ظهرت بعد بنائه وتنفيذه يعتبر التقويم التربوي احد الأركان الأساسية للعملية التربوية[6]، وهو حجر الزاوية لإجراء أي تطوير أو تجديد تربوي يهدف إلى تحسين عملية التعليم والتعلم في أي بلد[7]. كما انه الدافع الرئيس الذي يقود العاملين في المؤسسة التربوية على اختلاف مواقعهم إلى العمل على تحسين أدائهم وممارساتهم وبالتالي مخرجاتهم[8] .
1: مفهوم التقويم :
- تعريف التقويم لغة :
من قوم ويقال قوم الشيء , أي عدله أو أزال اعوجاجه وجعله قويما أو مستقيما.
- تعريف التقويم اصطلاحا:
يعد التقويم التربوي [1]احد العناصر التي تؤدي دورًا هامًا في العملية التعليمية وهو جزء لا يتجزأ
منها، إذ لا غنى عنه في مجمل وتفصيلات العملية التعليمية التربوية .فهو مرآة للمتعلم من جهة وللمعلم والمشرف من جهة أخرى، وعن طريقه يتبين مستوى تقدم التلاميذ، ومدى اكتسابهم للمعلومات والكفاءات التي تلقوها، فعن طريقه يتم تعزيز جوانب النجاح، ومعالجة جوانب القصور.
في هذا الصدد يعرف التقويم[2] بأنه:
” الوسيلة الأساسية التي يمكن بواسطتها التعرف على مدى نجاحنا في تحقيق الأهداف التربوية, وعلى الكشف عن مواطن الضعف ومواطن القوة في العملية التعليمية ونقصد تحسينها بما يحقق الأهداف المرجوة” .
2- مفهوم تقويم المنهج :
عرف بأنه “العملية التي يقوم بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى نجاح الأهداف العامة التي يتضمنها المنهج وكذلك نقاط القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق الأهداف المنشودة بأحسن صورة ممكنة”[9].
و عرفه بأنه “العملية التي يتم بواسطتها إصدار حكم معين على مدى وصول العملية التربوية إلى أهدافها , ومدى تحقيقها لأغراضها, والكشف عن نواحي النقص فيها في أثناء سيرها , واقتراح الوسائل المناسبة لتلافي هذا النقص”[3]
بينما عرفه [4]بأنه “عملية منهجية تقوم على أسس عملية , تستهدف إصدار احكم بدقة وموضوعية على مدخلات أي نظام تربوي وعملياته, ومخرجاته, ومن ثم تحديد جوانب القوه والقصور في كل منها , تمهيدا لاتخاذ قرارات مناسبة لإصلاح ما قد يتم الكشف عنه من نقاط الضعف والقصور”
في حين عرفه [5] بأنه عمليّة تهدف إلى تقدير جدارته أو جدواه أو كليهما معاً, من أجل المساعدة في اتخاذ قرار صائب بشأنه, حذفاً أو تعديلاً أو تغييراً”
ومن خلال ما تقدّم من التعريفات يتبيّن ما يأتي :
تقويم المناهج عمليّة تبدأ بجمع البيانات , وتنتهي باتخاذ القرارات المناسبة في ضوء تفسير هذه البيانات
عملية تقويم المنهج لا بد أن تتم في ضوء معايير موضوعية , بمعنى أنه لا يصح اتخاذ قرارات مبنية على وجهات النظر الشخصية , أو الانطباعات الذاتية .
إن التقويم يعتمد أساساً على جمع البيانات , وجمع البيانات تعتمد على القياس , والقياس عملية جزئية , إذ يتطلب كل جانب من جوانب المنهج قياسات معينة , ونتائج هذا القياس مقادير كمية , أي أرقام أو إحصاءات تصف الجانب المقاس بلغة كمية .
التقويم عملية إصدار الأحكام ,واتخاذا القرارات المناسبة في ضوئها , وتتوقف صحة هذه الأحكام , ودقة تلك القرارات على مدى دقة القياس , ومدى صلاح أدواته .
التقويم ليس مقصوراً على قضايا الحكم على مدى تعلم التلاميذ فقط , ولكن هناك معايير يتخذ في ضوئها قرارات أخرى تتعلق بعناصر المنهج وأسسه وتنظيمه [6].
- أهمية التقويم في المنهج :
أهمية التقويم في المنهج المدرسي بالنقاط التالية :
١) يعد التقويم مهماً للمتعلمين ؛ لأنه يلقى الضوء على مدى تحصيلهم للمواد الدراسية ، ومدى التقدم الذي أحرزوه أولا بأول .
٢) يعد التقويم مهماً لدى المعلمين ؛ فهو يلقي الضوء على كفاياتهم التدريسية ، ويساعد على تحديد نقاط القوة وجوانب الضعف لديهم .
٣) للتقويم أهمية خاصة لدى الآباء ؛ فعن طريقه يمكن التزود بمعلومات عن درجة التقدم الذي أحرزه أبناؤهم وتوضيح جوانب القوة والقصور لديهم .
٤) يساعد التقويم في الحكم على قيمة الأهداف التعليمية التي تتبناها المدرسة ، والتأكد من مراعاتها لخصائص المتعلم وطبيعته ، ولفلسفة المجتمع وحاجاته ، وطبيعة المادة الدراسية .
٥) بالتقويم يمكن الحكم على مدى فاعلية التجارب التربوية التي تطبقها الدولة على نطاق ضيق ، وذلك قبل تعميمها على مستوى المجتمع .
٦) يمثل التقويم عملية غاية في الأهمية بالنسبة لمطوري المناهج ؛ وذلك لأنه يعرفهم بفعالية البرامج الدراسية ، إضافة إلى أنه يساعد مؤلفي الكتب الدراسية على تحسين مؤلفاتهم ، كما يساعد وزارة التربية على اتخاذ القرارات الصائبة في
ضوء المعلومات التي يقدمها عن الظروف التي تحيط بالعملية التعليمية .
4: علاقة التقويم بعناصر المنهج :
يمثل التقويم مكونا أساسيا من مكونات المنهج أو عناصره , وعادة يأتي في نهاية الحديث عن عناصر المنهج , ولكن في الواقع يبدأ مع بداية أهداف المنهج , ثم تجري عملية تقويم دائمة ومستمرة لكل مكون من مكونات المنهج . وقد تسفر هذه العملية عن تعديل الأهداف أو تعديل المحتوى أو كليهما معا , ثم تحدد طرائق التدريس المناسبة مع إجراء عملة التقويم وقد يسفر هذا عن تعديل طرائق التدريس , أو تعديلها مع المحتوى والأهداف و وهكذا حتى نصل إلى مرحلة تعميم المنهج أو تطبيقه في الميدان مع التقويم المستمر . [6]
- أشكال تقويم المنهج :
تتنوع أشكال تقويم المنهج على أساس الزمن حيث يمتد منذ لحظة البدء في افتراض أهداف المنهج ويستمر مع اختيار المحتويات و الأنشطة التي يتم تعليمها،وإعداد المواد التعليمية التي تستخدم في التدريس و في تقويم جدوى الاستراتجيات التعليمية و العملية المستخدمة في تنفيذ المنهج، وهي ثلاثة أشكال[6] :
1– التقويم التكويني :
يمارس أثناء تشكل الأعمال و أثناء القيام بعملية التخطيط و التنفيذ في منظومة المنهج، أي انه يتم أول بأول وفقاً لمعايير و قيم تحكم افتراض الأهداف و تعمل على ضبط اختيار المحتوى و تحكم تنظيم التعليم و استراتيجيات التعلم ، والغرض منه هو الكشف عن أماكن الضعف في المنهج و إدخال التعديلات اللازمة لتحسين المواد و الطرق التعليمية من اجل الوصول بالطالب إلى أفضل أنواع التعلم، والتقويم بهذا الشكل يؤدي وظيفة التغذية الراجعة في عملية تطوير المنهج يقدم الأسس اللازمة لتعديله و بنائه ومن أهم المبادئ لتقويم استراتجيات التعليم التالي:
أ) مدى تحقيق مهارات الأداء في القراءة و الكتابة و الاستيعاب التي يفترض أن تحققها الإستراتيجية المستخدمة في تنفيذ البرنامج.
ب) مدى الحرص في الاستراتيجيات المستخدمة في تنفيذ المنهج على تشجيع الاستقلال الفكري وتكوين عادات البحث و الاستكشاف.
ج) مدى نجاح الاستراتيجيات المستخدمة في تشجيع الطلاب على المبادة و تكوين عادات تحمل المسؤولية الفردية و الاجتماعية و نحوها من الكفايات العقلية.
-2 التقويم النهائي:
يحدث هذا التقويم عادة عند محطات مفصلية في منظومة المنهج كالاختبار النصفي و الدوري ، إلا ان هذا التقويم يقتصر على جانب الحفظ و التلقين و تراكم المعارف في ذهن الطالب دون رعاية توظيفها و اتخاذها وسيلة لتوليد معارف جديدة. وهو تقويم شامل، الغرض منه هو إصدار حكم عن مدى فاعلية المنهج ككل و يقدم الأسس لاختيار أفضل المناهج ملائمة للاستعمال.
- وظائف تقويم المنهج :
أهم الوظائف التي يمكن أن تؤديها عملية التقويم هي[7] :
- التقويم يوجه عملية التعليم : التلاميذ عادة يدرسون ما سيمتحنون فيه فقط , لأن هذا سيحدد موقفهم في نهاية العام إما بالنجاح أو الرسوب على قدر ما حصلوا عليه من معلومات . وبهذا فهو يهتم بالأنشطة التعليمية التي ترتبط بهذا الهدف مثل قراءة الكتب المقررة وحفظها . أما الأنشطة المختلفة التي تساعد في تنمية شخصياتهم وتوسع مداركهم مثل الرحلات والقيام بمشروعات فردية أو جماعية والتي لا ترتبط مباشرة بمعيار النجاح والرسوب في الاختبار فلا يعطيها التلاميذ الاهتمام والجدية ويعتبرونها مضيعة للوقت. لذلك لا بد من توجيه عملية التقويم في المدرسة للاهتمام بنمو التلاميذ في جوانب أخرى مثل الاتجاهات والميول وطرق التفكير وتكوين علاقات ناجحة مع الآخرين والتكيف معهم وبهذا يكون دافعا وحافزا لممارسة ألوان النشاط المختلفة التي تؤدي إلى تعلم أكثر شمولا وفاعلية.
- التقويم يوجه طرق التدريس : إن التقويم الشامل للأهداف التربوية يمكن أن يكون دافعا للمدرسين نحو استخدام طرق للتدريس تتناسب مع طبيعة الأهداف التي تسعى التربية إلى تحقيقها , وكذلك حافزا لتعويد التلاميذ على طرق وأساليب متنوعة للدراسة .
- التقويم يساعد في تشخيص نواحي القوة والضعف في التعلم : يساعد التقويم على التعرف على نواحي القوة واضعف في تحصيل التلاميذ في المواد الدراسية ويعمل على تدعيم نواحي القوة ويسعى لعلاج الضعف وتلافيه .
- التقويم ضروري لاختبار مدى صحة الفروض التي يبنى المنهج على أساسها : أننا بحاجة إلى اختبار الفروض التي تقوم عليها مناهجنا لمعرفة مدى ملاءمتها لظروفنا وحياتنا وأهدافنا سواء على المدى البعيد أو القصير , لذلك لابد أن تتم على أساس برنامج شامل متكامل لتقويم المنهج , وذلك لتحسينه وتطويره على أسس سليمة اجتماعيا وتربويا ونفسيا .
- التقويم ضروري لتوجيه و الإرشاد : من الأسباب التي يرجع إليها عجز معظم مدارسنا هي توجيه التلاميذ وإرشادهم أكاديميا ومهنيا عدم وجود برنامج مناسب للتقويم , والقيام بإرشادهم وتوجيههم يتوقف على مدى فهم المعلم لتلاميذه وعلى ماديه من معلومات وبيانات عنهم فإذا كان لكل تلميذ سجل خاص به يبين خصائصه وما يعانيه من مشكلات فهذا يكون مساعدا لدراستهم في الحاضر والمستقبل .
- خطوات التقويم :
يمر أي برنامج تقويم تربوي بخطوات معينة، تتيح للمشرفين على العملية التعليمية الحصول على معلومات وبيانات تنظم وتحلل بحيث يستطيع هؤلاء المشرفون أن يستفيدوا من هذه البيانات والمعلومات في اتخاذ أنسب القرارات بشأن المتعلمين والعملية التعليمية نفسها [7].
ويمكن للقائم على عملية التقويم أن يسترشد بالخطوات التالية عند إعداده لأي برنامج تقويمي وهي :
1- تحديد أهداف العملية التعليمية .
2- ترجمة الأهداف إلى أنماط سلوكية.
3- اختيار أدوات التقويم المناسبة.
4-إعداد أدوات تقويم جديدة أذا لم يتوفر أدوات مناسبة .
5- توفير مواقف يمكن أن يظهر من خلالها سلوك المتعلم .
6- تطبيق أدوات التقويم.
7- رصد نتائج تطبيق أدوات التقويم .
8- تنظيم نتائج تطبيق أدوات التقويم .
9- تحديد الأساس الذي سيتم على أساسه الحكم على اتخاذ قرار بشأن العملية التعليمية .
- أسس تقويم المنهج :
لكي يكون التقويم ناجحا ومحققا لأغراضه , لا بد أن يستند إلى عدد من الأسس , نشير إلى أهمها فيما يلي[7]:
1. الشمول: أي أن يكون التقويم شامل لجميع جوانب العملية التعليمية
2. الاستمرارية: امتداد عملية التقويم مع مدة الدراسة ومعنى ذلك أن الدراسة والتقويم يجب أن يسيرا جنباً إلى جنب , وحيث أن عملية التقويم تهدف إلى التشخيص والعلاج فمن الواجب أن تبدأ علمية التقويم مع بداية العام الدراسي حتى يمكن تحديد نواحي القوة والضعف في الجوانب المراد تقويمها .
3.التكامل: من الأسس الهامة التكامل لأننا نعيش في عصر ينظر فيه للموضوعات نظرة شاملة متكاملة تأخذ في اعتبارها الموضوعات أو المشكلة من كافة جوانبها وكذلك العوامل المؤثرة فيها , حيث أن التقويم له وسائل متعددة , وكل وسيلة تبين لنا الرؤيا من اتجاه معين وتكشف لنا عن زاوية محددة فمن الضروري أن يكون هناك ترابط.
4.التعاون: لم تعد عملية التقويم مهمة رجل واحد وإنما هي مهمة يقوم بها العديد من الأفراد والجماعات في تضامن وتعاون , فإذا أردنا أن نقوّم طالب في ظل مفهوم التعاون فمن الضروري أن يشترك في تقوميه المعلم والطالب نفسه وزملاؤه التلاميذ في صفه وإدارة المدرسة وولي الأمر.
5. التناسق مع الأهداف: من الضروري أن تسير عملية التقويم في خط يتماشى مع مفهوم المنهج وفلسفته وأهدافه , ولا يجب بأي حال من الأحوال الخروج عن هذا الخط أو التناقض معه , فإذا كان المنهج يهدف إلى مساعدة الطالب على النمو الشامل فمن المفروض في هذه الحالة أن تنصب عملية التقويم على معرفة مدى تقدم التلميذ في كل جانب من جوانب النمو
6.أن يكون التقويم اقتصادياً:
– اقتصاد في الوقت: التقويم الاقتصادي يتطلب مراعاة وقت المعلم والطالب وكذلك الوقت المسموح به في المنهج , ومعنى ذلك أن لا يضيع المعلم جزءاً كبيراً من وقته في إعداد وإجراء وتصحيح ورصد النتائج للاختبارات حتى لا يصرفه عن الأعمال الأساسية .
– اقتصاد في الجهد: يجب أن لا تستنفذ عملية التقويم جهداً كبيراً للمعلم حتى لا يصاب بالملل فتضعف همته عن العمل فيؤدي المطلوب منه من غير تطوير وابتكار وتجديد .
– اقتصاد في التكاليف : فمن الواجب ألا يكون هناك مغالاة في الإنفاق على عملية التقييم حتى لا يكون عبئاً على الميزانية المخصصة للتعليم , وكثرة الإنفاق ليست دليلاً على حسن الأداء .
7. يبنى التقويم على أساس علمي:
– الصدق: أي أن وسيلة القياس تقيس ما أعدت لقياسه بدقة دون أن تتأثر بعوامل أخرى .
– الثبات: يقصد به لو أعيد استخدام الوسيلة عدة مرات سواءً في صورتها الأولى أو في صورة مماثلة لها فإنها تعطينا نفس النتائج .
– الموضوعية: ويقصد به عدم تأثر النتائج التي يتم التوصل إليها بالعوامل الشخصية التي يتعرض إليها المعلم أو من يشاركه في عملية التقويم وقد ترتبط هذه العوامل بـ ( الحالة النفسية أو الصحية أو الاجتماعية ) وكذلك نوع العلاقة بين المعلم والطالب .
– التنوع: أي استخدام عدة من الوسائل المختلفة بحيث تُلقي كل وسيلة الضوء على جانب من الجوانب الشخصية للطالب وتساعدنا على الكشف عن سلوكه حتى نتمكن من تعديله .
– التمييز: وهو القدرة على إظهار الفروق بين التلاميذ وهذه العملية مهمة لأنها تكشف لنا ميول واتجاهات التلاميذ , ومن هنا يمكن توجيههم دراسياً ومهنياً .
– التخطيط: يعتبر التخطيط أمر مهم ليس في التقويم فقط وإنما لجميع العمليات التي يقوم بها الفرد والجماعات في مجالات الحياة.
– الإنسانية أي الهدف من هذا التقويم مساعدة التلاميذ على النمو في حدود قدراتهم , وليس عقابهم وإرهابهم .
- أنواع التقويم :
ذكر بأن التقويم ليس نوعاً واحداً وشكلاً واحداً فهناك أنواع وأشكال مختلفة للتقويم ويمكن أن نوجز بعض منها[7]:
- التقويم الشامل والتقويم الجزئي.
• التقويم الشامل تأتي تسمية لشموله العملية التربوية أي لا نغفل أي جهة مشاركة أو مساهمة من معلمين ومشرفين ومدراء ومرشدين وأولياء أمور ومواد وكتب وغيرها ويتطلب هذا النوع جهداً كبيراً وفترة زمنية طويلة .
• التقويم الجزئي هذا النوع يتناول جانب محدد من جوانب العملية التربوية مثل تقويم المعلم لتحصيل الطلبة .
- التقويم بحسب الطرف الذي يقوم بعملية التقويم:
• التقويم الذاتي (داخلي): هو تقويم ذاتي مثل أن يقوم المعلم بتقويم ما يُدرسه من منهج , والمؤسسات لأهدافها
• التقويم المستقل (خارجي): ويقوم بهذا النوع من التقويم للمؤسسات التعليمية أشخاص خارجيون متخصصون ذوي كفاءة بحثية وعلمية.
- التقويم بحسب المرحلة في البرنامج
• المدخلات: تعتمد فعالية برنامج على ما يتوفر من إمكانيات مادية وبشرية.
• العملية: أي التقويم الذي يتم أثناء تنفيذ البرنامج, مثل أن يعتمد نجاح عملية التقويم بالامتحانات على وضوح التعليمات والراحة النفسية للطالب والوسائل المعينة والمسموح باستخدامها أثناء الامتحان.
• النواتج (المخرجات): حيث ينظر في هذا النوع من التقويم إلى نواتج البرنامج دون النظر إلى الخطوات السابقة التي مر بها, مثل أن يطلب المعلم من الطلبة إجراء تجربة مخبرية وفي هذه الحالة لا ينظر إلى الخطوات التي يقوم بها الطالب بل الاهتمام فقط بالنتيجة.
- التقويم بحسب عدد الأفراد الخاضعين للتقويم:
• التقويم الفردي: يعتمد على اختبارات ومقاييس تطبق بصورة فردية كاختبارات الأداء الفردي والمقابلات الشخصية.
• التقويم الجماعي: يعتمد على اختبارات ومقاييس وأدوات يمكن تطبيقها على جماعة من الأفراد في وقت واحد.
• تقويم جماهيري: يعتمد على وسائل يمكن تطبيقها على جمهور كبير من الأفراد في أماكن متباعدة , كتقويم برامج الإذاعة والتلفزيون التربوية التعليمية من وجهة نظر المستمعين أو المشاهدين.
سادساً: التقويم بحسب القائم بتنفيذه:
• تقويم الفرد لنفسه: يعتمد على وسائل وأدوات يمكن أن يطبقها الفرد على نفسه لتحديد مدى تمكنه أو عدم تمكنه من أية صفه أو خاصية أو جانب من جوانب التعلم.
• التقويم بواسطة آخرين: كتقويم المعلم للمتعلم , وتقويم المتعلم لمتعلم آخر.
المراجع
[1]عبدالسلام, مندور. (1425هـ). أساسيات المنهج المعاصر. الرياض: مكتبة الرشد
[2] طعيمة, رشدي أحمد؛ السبحي, عبد الحي؛ الناقة, محمود, الشيخ, سليمان؛ المفتي, محمد؛ الوكيل, حلمي؛ مدكور, علي؛ الجزار, عبد اللطيف؛ سرور, عايدة؛ الكسباني, محمد؛ إسماعيل, الغريب؛ العدل, بدر. (2011م). المنهج المدرسي المعاصر أسسه بناؤه تنظيماته تطويره. ط3. عمّان: دار المسيرة
[3] رسلان, مصطفى؛ أبو لبن, وجيه. (2008م). المناهج المدرسية في مجتمع المعرفة النظرة والتطبيق. السعودية. دار الزمان للنشر والتوزيع.
[4] السعيد, سعيد محمد, وجاب الله, عبالحميد صبري. (1435ه). المناهج المدرسية بين الأصالة والمعاصرة. ط 1. الرياض: مكتبة الرشد.
[5] زيتون, حسن حسين. (1431هـ). مدخل إلى المنهج الدراسي. الرياض: الدار الصولتية للتربية.
[6] ملحم, سامي محمد. (2005م). القياس والتقويم في التربية وعلم النفس. عمّان: دار المسيرة
[7] بركات, محمد خليفة (1404هـ) علم النفس التعليمي .ط2,الكويت:دار القلم.
اشعار خبر نيوز